本课程旨在通过新媒体理论与实务学习，提高学生在新媒体方面的理论素养与实践能力，拓展学生的专业视野，牢固树立马克思主义新闻观念，实现“卓越新闻2.0”人才的培养目标。课程内容有新媒体发展史、新媒体与媒介研究、网络社会、数字化的经济、新媒体文化、新媒体政治、新媒体日常生活实践、新媒体前沿理论研究等。
本课程被评为2020年学校课程思政示范课程，课程负责人：黄彪文，教学小组成员：刘凯、李冰、晏齐宏、王靖雨、王晓培。
“网络社会及数字化生存”是新媒体概论中讲授新媒体社会学的核心内容，处于整门课程的中间阶段，其主要内容有：网络社会的主要特征；网络社会的流动性；数字化生存图景；数字治理；网络社会反思与批判。
1.知识传授方面：掌握网络社会的基本特征、时空变化、社会结构；理解网络社会的流动性、数字化生存、数字治理等相关理论；从数字鸿沟、隐私泄露、网络谣言等方面对网络社会进行批判与反思。
2.能力培养方面：提升新媒体与网络社会相关的理论水平，熟练将理论对新媒体现象做多元化的分析和研究能力，提升学生的网络舆论引导能力，培养批判性思维和理性表达能力。
3.价值塑造方面：通过对网络社会和数字化生存的认识，引导其树立主流价值观，牢牢坚持正确政治方向和舆论导向，以建构积极的互联网职业伦理精神、树立牢固的马克思主义新闻观。此外，该阶段对学生的人生观、价值观、职业观、道德品格的养成也具备极其重大意义。
在我国，新闻传播教育自诞生以来就具备了明确的意识形态性、强烈的政治性和鲜明的实践性。因而，新闻传播的教学工作在思政融合上存在天然优势，同时也有更高的要求，如图1所示，本课程的思政元素主要有三大类：
1.马克思主义新闻观及习新时代新闻舆论思想。马克思主义新闻观是党的新闻舆论工作的灵魂。特别是党的十八大以来，习从党和国家事业发展全局和战略高度，对新闻舆论工作的地位作用、职责使命、方针原则、任务要求、根本保证等等，发表了一系列重要论述，提出了一系列富有创见的新思想新观点新要求，丰富和发展了马克思主义新闻观和党的新闻理论。新闻传播专业类课程的思政建设，必须牢牢以马克思主义新闻观为纲。
2.社会主义核心价值观及国家互联网治理法律和法规。新时代的新闻舆论工作者必须培养具有家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等社会主义核心价值观，同时严格遵守互联网伦理与法规。
3.重大历史事件中的媒体、新闻工作者以及守正创新的案例。引入每一个国家重要的历史节点和重大事件，将其开发成教学案例。从例如全面脱贫攻坚战、建国七十周年、改革开放四十周年、十九届四中全会、中美贸易战、香港问题等案例出发，深度解读事件中的新闻传播专业问题，并坚持正确导向，将课堂变成“党的政策主张的传播者、时代风云的记录者、社会进步的推动者、公平正义的守望者”。
创新点：如图1所示，在横向维度上，本课程以思政元素作为设计按照，以专题研讨作为实施方式，训练学生站在理论高度的层面切实领会和掌握马克思主义新闻观、社会主义核心价值观等理论精神的能力，真正的完成润物细无声式的思政教育；在纵向维度上，思政教育更是贯穿了从课前阅读、事件评述到课堂讲授及产品设计、课程考核的全部教学环节，形成“学-用-评”的教学闭环，避免了课程思政“表面化”“两张皮”的问题。
总体思路：本节课程遵循“案例引入—理论介绍—自由讨论—深度剖析—翻转课堂”的方式，将网络社会理论的教学与马克思主义新闻观和习新时代新闻舆论思想进行有机融合，达到“思政教育指导课程教学体系、课程学习融合思政教育”的目的，如图2所示。
结合案例教学内容，详细写明教学内容、教育学生的方式、教学过程，以及课程思政是如何在教学中予以具体落实和开展的。
教学内容：以新近发生的新媒体事件切入，引导学生关注当下新媒体社会的主要特征。本学期课程选取以北京冬奥会为例，案例会在每次上课前选取最新的事件进行更新。
教学过程：让同学自由讨论观看2022年北京冬奥和2008北京奥运的不同，如疫情影响没法到现场、开幕式的风格、比赛项目的差异等，逐渐引导到直播技术等媒介相关的线k高清直播画面、猎豹和飞猫等高速捕捉摄像机，都是在媒介技术上的巨大进步；拜移动媒体所赐，今天人们不再仅仅坐在电视机前，而是在收集上通过社会化媒体收看，随时还可以发弹幕等，而14年前社会化媒体才刚刚兴起。
思政融合：结合冬奥开幕式的光影叙事、火炬点亮方式、冰墩墩、谷爱凌、苏翊鸣等一个个故事，讲述奥运精神以及为国争光的国家认同。
教学内容：介绍荷兰社会学家梵·迪克的网络社会理论，信息时代三部曲的作者曼纽尔·卡斯特关于网络社会时间和空间的理论，以及社会学家齐格蒙特·鲍曼的流动的现代性等相关理论。
以上三位学者的观点相对来说还是比较晦涩，为了让学生更好地理解相关理论，课堂上设计了一个自由讨论：怎么样看待大众社会和网络社会的基本单位是原子和比特？
思政融合：介绍网络社会和信息时代的相关理论，可以让学生更好地认识媒介对社会带来的影响，在学习中培养信息时代的创新思维、社交网络的连接思维以及虚拟具身中的云思维。
教学内容：网络社会对人的最大影响就是尼葛洛庞帝的“数字化生存”图景，数字化生存是一种社会生存状态，即以数字化形式显现的存在状态；是一种生存的方式，即应用数字技术，在数字空间工作、生活和学习的全新生存方式，是在数字化环境中所发生的行为的总和及其体验和感受。本环节希望学生从以下五方面的自身经验叙述，体会数字化生存的状态。
（3）体会虚拟社区的逼真：另类自我，线）尝试新型的情感交流与体验：摈弃物质属性，重新学会爱人；
“数字治理”的概念是指数字技术条件下，以政府为主导，平台与企业、社会组织、网络社群、公民个人等多元主体协同参与相关事务的制度安排和持续过程。数字治理的难题中，涉及到网络舆论、公共讨论、媒体守望、等问题时，自然将马新观等思政内容做融合。
思政融合：要达到数字治理，就需要懂网、用好网。正如习所说，要“运用网络传播规律，弘扬主旋律，激发正能量，大力培育和践行社会主义核心价值观，把握好网上舆论引导的时、度、效，使互联网空间清朗起来。”面对复杂的网络舆论环境，新闻工作者一定要坚持马克思主义新闻观以及习新时代新闻舆论思想。
教学内容：理解网络社会与数字化生存的相关理论后，最后让学生对网络社会进行批评和反思。课堂会播放斯皮尔伯格的《少数派报告》《她》《人工智能》《头号玩家》等影片中的片段，反思数字科技给社会带来的可能问题，并为同学介绍数字化鸿沟、隐私泄漏、网络谣言等问题。
介绍完以上内容之后，引导学生讨论如何批判和反思这样一些问题，并提出自己的解决方案。
最后，布置“新冠肺炎中的谣言传播”为题，让学生搜集有关的资料，用本节课学到的理论做多元化的分析，形成小论文。
思政融入：学生在讨论数字鸿沟、隐私泄漏时，注重培育学生的批判性思维和辩证思维，特别是讨论网络谣言的成因和传播时，引入马新观中坚持新闻真实的原则。通过对网络社会的反思，培育学生理性讨论和在众声喧哗时代不被科技绑架的人文情怀。
从课程作业和考试成绩来看，学生基本能够掌握网络社会以及数字化生存的相关从评教反馈来看，学生一致认为这种结合案例讨论的方式让理论学习更易懂和理解深刻，同时在其中还体会到网络治理的难度，尤其是对坚持网络舆论导向和净化互联网环境的重要性，课程中并没有刻意进行思政教育，但在引导学生认同马克思主义新闻观和树立新媒体时代的理性人格等方面取得了良好的效果。
一是“网络社会与数字化生存”涉及的知识点比较多，两节课的时间有些紧，学生讨论时间如果不控制好，就容易超时，但如果刻意限制学生讨论，又没有把问题说透，影响学生积极性；二是马新观等思政元素的融合比例、融合方式能有更加自然；三是思政效果较难量化评估。
1）尝试采用翻转课堂的方式，让学生提前预习相关理论，在课堂上进行展示，这样整个课堂就变成以学生为主的课堂讨论，教师只是进行引导，就能解决讨论会挤压讲授环节的问题；
2）通过开发具有马新观特色的新媒体思政案例库，同时与实践环节打通，解决时效性、思想性与专业性难以有机统一的思政融合问题。
3）加强教师团队对马新观、新闻宣传史、媒介哲学等方面的学习，提升教师的理论水平。
